【摘要】

《纲要》中指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”几年来，我们充分挖掘身边的教育资源，在幼儿熟悉的感兴趣的基础上开展各种活动，使幼儿园课程充满趣味性，具体体现在主题内容设计的科学有趣，教学手段的多变有趣，让农村幼儿园的课程内容带着泥土的芳香。

【关键词】

课程   充满   野趣

《纲要》颁布已经十年多了，大家都在积极地推进课程改革，探索幼儿感兴趣的课程内容和方法，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在农村贯彻和落实《纲要.》关键要靠广大教师转变教育观念，树立正确的儿童观和教育观，坚持幼儿园的一日活动以游戏为主的原则，让幼儿在参观、操作、活动中习得各种粗浅知识和基本能力。让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。为此，我们从改革课程内容和教学方法入手，尊重孩子的天性，让他们自由自在的遨游在自己想做的事情上，使他们富有个性的发展。

二、内容适宜  充满趣味

我们幼儿园使用的是省编教材《幼儿园课程指导》，里面的主题非常适合农村幼儿园，主题内容很贴近农村孩子的生活，如大班下册的主题《春天》，里面有个内容是“挖艾草，做青团”。我们就带领孩子带上工具，到预先查看好的草地上认识艾草、挖艾草，第二天请食堂炊事员和孩子一起做青团，在做的过程中，小朋友叽叽喳喳说个不停，“奶奶可以做成小兔的”，“我奶奶能做成一朵花的”……这么一说，孩子们的青团都变成一幅幅艺术作品，有的孩子捏成小鸟，有的孩子做成猫头，有点孩子做成汤圆、椭圆，还有各种各样的花，孩子不但手脑并用，更创设了他们发挥想象的空间。“教育影响力不直接由教师而是通过中介间接的作用幼儿。这种方式使教育十分接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合在一起，所以显得特别自然。”以前我们老师看到这样的教材怕麻烦就不组织了，换上其他简单的内容。现在老师们经过不断的理论学习、外出观摩、研讨反思等专业化学习，在安排活动内容时尽量把贴近幼儿生活的内容加进来，使主题课程的内容更生活化。如我们这儿清明节还有吃粽子的习惯，就请幼儿自带材料，并邀请一些奶奶来帮忙，让孩子体验包粽子的快乐过程，从中也培养了孩子的合作精神，因为包粽子对孩子来说毕竟是难得，既要把米用粽叶包着，又要用棉线扎紧，两个小朋友互相合作才能完成，在活动过程中甚至看到三四个小朋友围在一起包的情景，那专注的神情，表明孩子喜欢做。品尝亲自己包的粽子，小朋友别提有多高兴。把离幼儿生活较远的内容加以删除，把适合幼儿生活实际的内容补充进来，让教学活动显得生动有趣。适合的才是最好的，又如大班上册有个主题“秋天多美好”，在这个大主题下还有一个小主题是“我们吃的粮食”，这些内容非常适合我们农村的实际情况，教材中安排了“认识各种各样的米”、挖番薯、语言活动“金色的玉米棒”等幼儿都非常喜欢，即贴近幼儿的生活，又符合幼儿的兴趣。但象这样的主题我们也不是完全一成不变，正如《浙江省学前教育保教指南》中指出“要创造性地使用教材”。年段组长在选材时会加入一些更适宜的内容，来丰富幼儿的活动。如在活动“认识各种各样的米”之前，先带孩子到田野观察水稻，观看农民伯伯秋收的情景，体验秋天丰收的喜悦，再来认识各种各样的米，这样层层深入更符合孩子的认识规律。

通过老师不断的进行教学反思，明白要从农村儿童生活的环境中，寻找丰富而适宜的教育内容，让农村幼儿园的活动内容充满田野味道，还农村孩子特有的“野”味。

二、课堂宽广   发挥自主

    以前在“安全第一”的重担压力下，我们老师大门不敢出，小朋友各种活动都在教室里，连最起码的两小时户外活动也达不到。经过“请进来  走出去”的学习培训，大家觉得如果没有良好的班级常规，即使在教室里也会有意外发生，只要平时抓好幼儿常规，让孩子到室外活动，反而释放了孩子的能量，能静下心来听老师讲话。以前那种“以课堂教学为中心”，忽视教育寓于一日生活之中的现象基本不见了。

陶行知先生对农村教育提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”这就要求我们老师把课堂变大，周边的资源就是我们的教材、大自然就是我们最好的课堂。孩子们寻找春天、观察春天时，我们带孩子到附近的田野里、菜地里去寻找，一路上能看到嫩嫩的叶芽、水沟沟里能看到青蛙产下的卵、小河边能看到柳树的倒影，还能闻到阵阵野花的香味，一次看到一个奶奶在采茶，我们大家都围过去帮忙采摘，虽然这忙帮的极差，但奶奶还是非常高兴，孩子开心，大人就高兴嘛。像这样的观察活动，孩子们无意中就知道茶树上的嫩芽经过加工就是我们吃的茶叶，同时也学会了采茶的动作，为以后的《采茶》韵律活动打下基础，亲眼看到青蛙产下的卵，为语言活动《小蝌蚪找妈妈》做好伏笔，这就是无意渗透吧。小班参观“养猪场”，以前考虑到安全问题，我们不敢带孩子出去，就让孩子观看视频。现在为了让孩子能更直观的了解养猪场，我们老师主动联系附近的农户，亲眼看到大肥猪吃的饲料，猪的各种颜色，同时看到养猪人的辛苦，每天要及时清理猪的粪便，及时添加饲料和清水。回到教室后，小朋友对猪的生活习性了如指掌，谈论猪的话题滔滔不绝，再结合视频让孩子了解更具规模的现代化养猪场，以扩大幼儿的眼见。从而培养孩子从身边的生活中学会观察，发现、表达以及构建自己的想法等多种能力。如在观察养猪场时，让孩子数数有几头猪，有几种颜色的，猪养大了有什么用，这些猪有什么不一样等等问题，以孩子感兴趣的事物为契机，还可以生成新的教育内容。

我们这儿瓜果种植大户、蔬菜种植大户很多，在主题 “各种各样的瓜” 活动中，我们没有把瓜带到幼儿园来认识，而把课堂搬到大自然中，直接让孩子到大棚参观、采摘。我们与种植大户联系，趁他们要收藤换种时季，让孩子到大棚里去参观，认识西瓜、香瓜、网瓜、南瓜、冬瓜等的藤叶有什么不一样，农民伯伯为什么把它们种在大棚里，西瓜为什么一年四季都有等等问题，这样的活动不仅提高孩子的观察能力，还能了解到瓜果需要一定的温度、水分和阳光才能成熟等知识，同时尊重瓜农，爱惜瓜农的劳动果实，喜欢吃各种各样的瓜果，让教育无痕。

带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，开阔了孩子的视野。以上的一系列活动，体现了《纲要》中指出的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。

一、乡土游戏  凸现童趣

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我园得天独厚的自然环境让孩子有充分玩耍的场所，在户外场地小，幼儿人数多，游戏场地不够的情况下，老师们就充分利用小学的资源（幼儿园和小学在同一个围墙内），饭后带孩子到小学去散步，春天在草坪上放风筝，夏天在大树下纳凉，秋天在草丛中捉小虫，冬天在塑胶跑道上晨跑，小学的操场上每天留下孩子的身影。传统的游戏增强了孩子的体质，提高他们对环境的适应能力。

田野也成了孩子游戏的场所。春天带孩子到长满小草的田野去采野花，挖艾草、马兰头和荠菜，夏天带孩子到田埂边捡蚯蚓，秋天联系几户附近的家长，带孩子到他们的稻草田里玩稻草，孩子拿稻草当飞剑比远近，老师们还组织孩子在稻草上打滚，翻跟头，练跳远，女孩子喜欢扎稻草辫子玩，还和同伴比长短、比粗细，甚至有的孩子把稻草当被子盖在身上，享受阳光的沐浴。好多家长看见了说，“这是我们小时候玩得，现在的孩子都不会了。”从家长的话语中我们也听出，现在孩子的游戏形式少了，说教多了，童趣少了，教育多了。

“幼儿有着自己的生活和文化，虽然在生活中接触面比较窄，但是在他们生活中出现的一个人、一张纸、一片树叶乃至他人无心的一句话，都可能成为他们想象的起点”。游戏是孩子的天性，我们应多带孩子到大自然中走走，让孩子“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”。让大自然中的美熏陶孩子的心灵，愉悦孩子的心情，使他们快乐的成长！

杜威说过：“不以儿童的生活为出发点，教育就会造成浪费。”孩子们与大自然一见如故，无限热爱，我们农村教师要善于利用身边的资源和各种有利的时机，引导孩子们从事力所能及的实践活动，让农村幼儿园的主题内容符合幼儿生活实际，并充满田野气息。

参考文献：江岚. 看我国幼儿园课程的文化倾向.幼儿教育，2008，（1）：4-9

赖竹婧. 幼儿教育新观念

《幼儿园教育指导纲要》