【摘要】：《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。因此我们要充分利用幼儿、家长、老师等渠道收集各种农村资源，将收集到的农村资源按四季特点、区域特点、户外活动空间等特点投放相应的材料，并利用收集到的各种资源开展丰富多彩的区域活动，使幼儿能真正根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动，让幼儿在玩中学，学中玩，玩中获得知识。

【关键词】：农村资源   区域活动

幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，他们乐于探知、敢于尝试、富于想象、思维活跃，能够对外部刺激做出分辨与取舍，是处于不断发展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。

我园是一所省二级乡村幼儿园，虽然存在着教育经费不足，教学设备、设施远不及城里，在很大程度上限制了农村幼儿游戏活动的开发与开展。但这里有一个天然的环境，那就是——大自然，其中蕴含着丰富的教育资源，如：水稻、番薯、菱角、玉米、蚕、桑树、稻草、树叶……这些资源不仅唾手可得，而且幼儿对此也比较熟悉，这就需要我们幼儿教师去发现，去挖掘，去利用，去宣传。教师只有因地制宜，就地取材，充分利用丰富的乡土资源，实施立足于本园幼儿实际的教育，才能培养出充满好奇、勇于探究，活泼、自信、健康的儿童。

区域活动现在正成为幼儿园教育中的一种重要的教育形式，它是让幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。对于区域活动的组织、开展与引导需要我们教师长时间地去研究和探索。在拥有这么丰富的农村资源下如何有效的创设区域活动的环境呢？

一、多渠道收集  丰富区域活动材料 

材料对游戏活动开展起着至关的重要性，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在这一个过程中，幼儿不断开动脑筋，积极思考，向自己提出新的挑战，适宜的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。

（一）幼儿的收集，增加活动积极性 。

教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”

我园地处城郊农村，幼儿园几乎都是农民的孩子，因此我们的教学也是围绕幼儿展开的。我们应让幼儿自己动手，自己探索，自己发现解决问题，我们要从这一点切入，寻找能让幼儿多动手的内容，增加幼儿活动的积极性，加深活动的印象。如：在春天的时候，带幼儿到校园外采野花，挖地菜等；夏天带幼儿看农民伯伯摘西瓜等；秋天带领幼儿捡麦穗、挖地瓜、收集各种落叶等，冬天带幼儿感受农家园里头的神奇的冰条……

（二）家长的收集，提升材料丰富度 。

我们幼儿园的孩子都是本乡镇的孩子，而家长都是本地人，对本地资源都非常熟悉。我们利用资源调查表，让家长对本地各类资源提供相关的资料，家长的积极配合，拓展了教师认识的空间，比如， “玩铁罐”游戏中我们发动家长收集铁罐、奶粉罐等，旧材料，“豆子拼画”中也请家长们收集了各种颜色、大小的豆豆……通过我们经常性的合作收集，现在家长们，也有意识的把生活中一些可以利用的材料保存下来，为幼儿的游戏提供材料。

（三）老师的收集，确保活动合理化。

《纲要》指出：孩子们的科学探索应从身边的事物开始，教师应给幼儿提供空间、材料、时间和机会，充分利用农村自然资源，使之成为幼儿学科学的生动对象。如：秋天，带幼儿参观麦田，拾麦穗，捡稻草；玉米丰收时，带幼儿到玉米地拔玉米棒，剥玉米叶，收玉米须，游戏不仅好玩，更重要的是让孩子们了解家乡的特色。

二、合理化利用  发挥区域材料特性

区域活动中的材料是不会说话的老师，但它却为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。我们应根据材料的特性，合理化地进行分类与摆放，使幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。

（一）植物资源的利用，增加区域生命气息。

在植物角里，我们会种一些简单易活的蔬菜，如：大蒜、萝卜、番薯等，让幼儿了解蔬菜的生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿到野外采、摘、挖等，把采来的劳动成果摆放在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、稻草、芝麻等进行了巧妙的利用：美工区给小鱼贴上“鱼鳞”制成树叶小鱼，或进行树叶拼画；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成花环、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿区分各种杂粮，并借助工具将他们磨成粉，做成各种好吃的食品。

（二）动物资源的利用，展现幼儿观察天性。

动物对幼儿来讲一直具有吸引力和神秘感。春天小蝌蚪肯定是自然角的一位小客人。早上来园幼儿就会跑去看小蝌蚪，在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对于每个发现，孩子们既兴奋又好奇，除了诉说外，教师还引导幼儿用图示画出这一变化。在每天的观察中教师与幼儿共同探索蝌蚪生长变化过程。除了对小蝌蚪观察外，幼儿对乌龟、金鱼、蜗牛以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果并与同伴分享。

（三）自然物质的利用，丰富幼儿环境认知。

农村最缺不了的是沙和石。于是我们把沙搬进了“玩沙区”，让幼儿利用各种道具，和沙来个亲密接触，用沙和色彩组合成各种生动有趣的动物、建筑物。农村的小河里、山沟里，大大小小、形状各异的石子比比皆是，老师和孩子一起去小河里捡大小不同、形状各异的小石子，然后让孩子们利用小石子画画、拼搭和建构游戏，利用小石子玩走石子路、小桥、跳房子，也可以用小石子来制作小兔，小鱼等各种手工艺品，比比谁用小石子玩的游戏多，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。

三、科学化投放  体现农村资源特点

(一) 通过蔬菜的摆弄，提高孩子的审美观。

《纲要》指出：幼儿的艺术活动是在大胆表现的过程中发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

众所周知，幼儿每天的活动需要大量的操作材料，大自然的一草一木都能成为他们可利用的资源。随着四季更换，我们经常有不同的材料投放在活动区中，如：黄瓜、番薯、南瓜、菱角、蚕豆、黄豆、土豆、青菜等等都是农村常见的蔬菜，不仅节省了大量的资金，还能让幼儿园的活动独具特色。如在造型区中，我们投放刚从地里采来的青菜，孩子们在活动的过程中，利用青菜的蒂，漂亮的花纹，给大树来个蔬菜印画，不同的花纹把大树打扮的像个烫了卷发的老奶奶，还有的小朋友根据黄瓜的形状，利用火柴、卡纸等辅助材料做成了一条条“鳄鱼”，还有的小朋友为笋贴上胡须，嘴巴、眼睛，俨然像个老爷爷了，放在展示台上，为我们的自然角增添了一道亮丽的风景，同时幼儿通过展示自己的作品感受成功的喜悦。

 (二) 利用半成品的玩具，拓展孩子的想象力。

在乡下，棕榈树随处可见，我们利用棕榈树叶子的各种形状，让幼儿展开想象、创造，结合教师提供的辅助材料，把棕榈树叶子变成各种奇妙的作品。

蚊帐是我们本地较为常见的一种资源，利用这一优势，在结构区域中，我们准备了许多蚊帐半成品，有蝴蝶结、刺绣的锦帕，并配以毛线、针、皱纹纸等辅助材料让孩子们进行创作，为了提高孩子们的创作水平，我们特意创设了展览台，每次活动结束后我们都要集体讲评孩子们的作品，把孩子们认为最好的作品放到展览台上展览。有了这样的鼓励措施，孩子们活动的积极性更高了，他们的作品也逐渐精致了起来。我想我们的活动正体现了陶行知先生那句“解放孩子们的双手，让孩子们自己去动手；解放孩子们的大脑，让他们自己去思考。”

在区域活动中孩子们有自由的活动空间、有既熟悉又有趣的活动材料，在活动中孩子们的思考能力和动手能力提高了，更培养了孩子们的探索精神。

（三）利用废旧的物品，培养孩子的环保意识。

农村幼儿园没有足够的资金购置现成的玩教具，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域活动材料的形式。如教师和幼儿带来家中废旧的吹风机、洗发水瓶、头套等投放到“理发店”；教师收集木匠叔叔刨木头时留下的刨花，放在操作区，幼儿利用木刨花、芦苇杆、玉米杆、大头针进行木刨花创意制作，设计成平面风景作品和立体盆景；幼儿把以前自己穿过的小衣服、小裤子、帽子等带来，变成了“娃娃的盛装”；稻谷丰收后，利用稻草、麻绳、菱角、电线、树叶、玉米壳等，启发、引导幼儿做各种稻草人；我们还经常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各种形状，这样，幼儿就可以用它们来造房子、做蛋糕，为幼儿的游戏提供了更广阔的想象、创造空间。幼儿参与制作，动手能力增强了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢区域活动了。

儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料的操作，孩子在游戏活动中得到了发展，获得了成功的体验。随着幼儿能力的不断发展，我们逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

神奇美妙、充满生机活力的大自然，作为幼儿活动的教材，为农村幼儿提供更丰富的学习机会和空间，也让孩子的天性得到充分展示。而我们农村幼儿园有了这样的优势，就能因地制宜地开展更有农村特色的区域活动，办出有特色农村幼儿园。而这些乡土材料的好处是与“乡土特色课程”相迎合，在以后的活动开展中我们将本着以“幼儿发展为本”的思想，充分挖掘并利用本地、本园独特的自然、地理、人文等乡土资源，为农村幼儿提供更为广阔的创造空间。

参考文献

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