【摘要】：情感是幼儿非智力因素的重要方面，积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力，培养幼儿喜爱数学的积极情感是幼儿园数学教育的主要价值取向。本文从实践的层面，提出了在幼儿数学学习中，培养数学情感的三个主要方面：巧妙利用游戏之趣，培养探索情感、密切结合生活之实，培养求知情感、善于关注个体之异，培养自主情感。

【关键词】：幼儿  数学  情感 

新《纲要》在科学领域教育内容与要求中把情感提到了全新的高度，字里行间透露出情感目标的重要地位。幼儿园数学教育的目标之一，是培养幼儿喜爱数学的积极情感。重视幼儿数学教学中的情感教育，有利于创设良好的数学活动气氛，激发幼儿学习的主动参与性，培养良好的学习心理素质，形成良好的学习习惯和个性品质。

然而，长期以来，在传统的幼儿园数学教学活动中，由于教师观念的陈旧，家长的盲目需求，再加上数学知识具有明显的抽象性，学起来比较单调和枯燥, 教师往往更多的是关注幼儿对学科知识的机械记忆和掌握，却忽视了他们在学科教学中情感的培养，甚至出现了小学化教学倾向，导致了幼儿厌学情绪的发生。这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去学习数学的内在动力。因此，作为一名幼儿教师在数学学习中应有意识的培养幼儿的情感，帮助幼儿积累数学学习的积极情感，使他们快乐地学习数学，为其后续的数学学习和终身发展奠定坚实的基础。

一、巧妙利用游戏之趣，培养探索情感

《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿的天性，是他们最喜爱的一种活动形式，用游戏的形式学习数学，可以帮助他们消除紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验。从而使幼儿毫无压力地在想、玩、做中理解知识、扩展思维，提高学习效果。在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。

（一）创设游戏情境，激发数学兴趣

把抽象的数学知识与生动有趣的游戏情境紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。根据幼儿的年龄特点和学习规律促使我们在活动中以游戏为载体，以幼儿的操作为手段组织数学活动。如小班：认识“1和许多”时，教师带领幼儿扮演兔子去采蘑菇，在有趣、直观、形象的游戏情境中，始终以角色身份参与游戏，让幼儿在有趣的游戏情境中体验并感知“1”和“许多”，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣。又如中班：感知10以内数量（苹果丰收了）活动中教师创设了摘苹果、装苹果、运苹果等游戏环节，引导幼儿在游戏中自主探索，感知10以内数量，感受秋天苹果丰收的喜悦。再如，在小班幼儿“学习1—5数数”活动中，教师设计 “捡落叶”这一游戏情景，引导幼儿要边捡落叶边学习点数。在开始捡“落叶”时，有一位幼儿对教师说：“等一等，我去小树林再找找其它颜色的落叶”！事实上老师并没有设计什么“小树林”，幼儿所说的“小树林”只是一堆堆在一块儿的五彩树叶贴绒教具，被这一位幼儿提醒，教师就顺着幼儿的想象多创设一个“小树林”，多增设了去“小树林”捡“彩色落叶”看谁能捡不同颜色的落叶这一操作环节，并引导幼儿在“捡落叶”过程中取一种颜色的落叶排列数数，学习数1—5，并能说出总数，使游戏情境更为形象，游戏内容更为丰富。游戏化的学习方式是幼儿最能接受的，也是最感兴趣的。游戏情境的创设，既符合幼儿心理年龄特点，又有利于调动幼儿学习数学的积极性，培养探索情感，感受数学魅力。

（二）运用趣味语言，提高数学乐趣

 教师在数学教学活动的导入环节除了设置游戏情境教学，还应采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动、趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点。在小班：认识“1和许多”活动中，教师用“请兔宝宝跟着妈妈去采1个蘑菇吧”； 在中班：感知10以内数量（苹果丰收了）活动中，教师用“今天，大润发水果超市打来电话要一批水果，请小朋友帮助摘苹果”；在大班“认识单双数”活动中，教师用“这是谁，小猪想找朋友，有什么办法让他们在一起？”；这样的活动中，教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言，很自然地引出幼儿数学活动操作的任务，同时在轻松的氛围下学到了数学知识，调动了幼儿学习的积极性。

二、密切结合生活之实，培养求知情感。

教育必须和生活结合才能发生作用，在生活中找到教育，在教育中体现生活。数学学习扎根于幼儿的生活与经验，将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系。

（一）用数学知识解决问题

学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，增进对数学的理解和应用数学的信心，进而形成勇于创新的求知精神。有一次，当教师对大班的孩子们说：今天我们去外面的面包房买点心吃吧！孩子们一片哗然……很快，他们每个人都分到了一元钱，当他们得知可以自主购买自己喜欢吃的任何一款点心时更是兴奋异常！但是到了点心店，问题来了：面包店的点心品种应有尽有，但价格都至少要两元以上，孩子们这才意识到自己手里只有一元钱！要用自己仅有的一元钱去买到超过一元的东西！这怎么可能呢？这无疑给了他们一个不小的考验！孩子们原有的一些经验此时已经远远不够用了，但是在老师的巧妙点拨下，有的三个人合起来成功地买到一个面包，正好三元！孩子们得意地开始分面包。可是也有一些孩子由于口味不合而告吹！看着同伴美滋滋的享受着美味，几个孩子终于愿意妥协。他们开始渐渐开窍了……。 这一案例真切地体现了数学的生活性，寓数学于生活之中，让幼儿体会其中的乐趣。密切数学与现实世界的联系，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学。

（二）在生活环节感悟数学

生活中处处有数学，幼儿每时每刻都在和数学打交道。幼儿数学教育的目标和价值取向也是让教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日教学活动中。例如：在日

常生活活动中，早晨晨间交往一结束教师就可以引导孩子们根据玩具的颜色、形状、类别分类；利用课间吃点心时间，引导小班幼儿点数自己吃的饼干数量，说说饼干的形状特点。中午进餐环节有意识的引导中、大班幼儿点数小组成员，并负责为组员分法相应数量的碗筷。在轻松自然地一日活动中，教师巧妙的将数学知识融入到幼儿的脑海之中，这种在生活环节中感悟数学的过程，不仅能快速地帮助幼儿建立初步的数概念，而且还锻炼了他们的观察力。

三、善于关注个体之异，培养自主情感。

新《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。平等、和谐的学习氛围，有助于形成安全、温馨的心理环境。”在数学教学中，我们要关注幼儿在活动中的表现，强调让每一个幼儿都有机会按自己的特点学习数学。重视幼儿的操作过程和个体差异。提供丰富的材料，让孩子参与操作过程，在与材料的充分互动中让幼儿从多角度思考和解决问题，发展幼儿的应用能力，允许幼儿在操作中产生错误，发现问题，解决问题。

（一）创设轻松的情绪氛围

师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的，积极的情绪状态表明个体的身心处于良好的平衡状态。所以，在日常生活教学中，教师要特别注意自己的情感，控制好自己的情绪。有时候教师一个充满爱意的目光、一句鼓励的话语、一个关怀的手势或表情，都会让幼儿做出相应的情感反应。在他们幼小的心灵里必定会对老师产生情感，从而会对数学产生情感。只要情感互动了，师生之间就形成了一个轻松、和谐的学习氛围，从而促进幼儿抽象逻辑思维的形成和主动自我数概念的构建，为数学教学活动的顺利进行奠定了良好的基础。由此可见，在轻松愉快的情绪氛围下，能避免数学学习的单调与枯燥，幼儿的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。只有在这种民主、平等的活动氛围中幼儿才能感受到被爱和尊重，感受到数学学习的愉快。

（二）设计难易不同的操作材料

教师设计系列化的难易不同的操作材料，让幼儿自由根据能力选择，不搞一刀切，重视孩子的操作过程和个体差异。激发幼儿自觉、主动去学习。如在大班“认识单双数”活动中，教师设计了为小动物、小圆点画圈找朋友，并送他们回到相应的家的操作活动，有的幼儿画错了，有的送错了，教师不急不燥，耐心地引导孩子检查、验证，发现问题及时纠错。而在中班：感知10以内数量（苹果丰收了）活动中孩子们好几次将苹果送错汽车，甚至将数字“6”和“9”混淆的现象，教师却允许孩子在操作中出现错误，每次安排检查环节，而且方法不一，第一次是师幼共同检查验证，第二次是个别幼儿检查验证，第三次是全体孩子巡回检查，最后教师利用“合格”章验收。这样的操作过程既考虑到孩子的个别差异，又让孩子多角度思考和解决问题。给每个幼儿提供了自主操作、共同验证的机会，让每一位幼儿的认识水平都能得到提升。

（三）开设丰富有趣的数学区域

数学区域活动，是让幼儿根据自己的水平、特点和需要来选择材料进行学习的环境，也是课程的延伸，孩子数学的个体能力差异可以在区域活动中得到进一步的学习提高。比如在制作点数材料大树上的苹果时，教师根据课堂教学情况设计适合不同个体差异的区域内容，能力强的幼儿可操作练习点数到5以内，能力差的幼儿点数到4以内，甚至3以内。在进行图形分类时，给能力差的幼儿提供颜色、大小相同而形状不同的图形，给能力强的幼儿提供颜色、大小、形状都不同的图形进行分类。这样就能让有差异的个体在丰富有趣的数学区域学习过程中获得自主感、成功感。 

总之，在幼儿园数学教学中应重视和关注幼儿学习情感的培养。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。培养良好的情感，关键在于教师，只要我们善于激发幼儿的内动力，帮助幼儿进行有益于身心健康的学习,我们的数学活动就会充满情感，从而真正实现“玩中学，学中玩”，使每个幼儿在学习数学的过程中体会到数学的乐趣、数学的情感。

【参考文献】：

1.教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 江苏教育出版社2003.7

2.徐中伟. 《让幼儿在愉悦的情感中学习数学》.  江苏教育出版社. 2005.

3.张欣洁. 《重视学前儿童非正式数学知识的培养》. 华东师范大学出版社. 2007.

4.朱静怡.《幼儿园发展能力课程》     南京师范大学出版社